Заняття проводиться у межах курсу «Сучасний медіатекст» для студентів другого року бакалаврату спеціальності «Журналістика». Авторка: Наталія Пономаренко, старша викладачка кафедри журналістики та філології Сумського державного університету
Від редакції: Цією методичною розробкою розпочинаємо серію публікацій найкращих фінальних проєктів, підготовлених викладачами-учасниками тренінгової програми «Інтегруємо медіаграмотність в освітні програми з журналістики», що реалізується ГО «Український інститут медіа та комунікації» за підтримки Програми розвитку ООН та за фінансування уряду Японії. Переможців-авторів найкращих планів занять було оголошено 5 березня, під час конференції «Медіаграмотність у журналістській освіті: українська та світова практика».
Вступ
Мета заняття: Сформувати у здобувачів освіти навички аналізу та створення медіатекстів із дотриманням журналістських стандартів, використовуючи емоційно-експресивну структуру тексту.
Навчальні цілі до заняття:
Що? Здобувачі освіти вміють аналізувати та створювати медіатексти, застосовуючи емоційно-експресивну структуру тексту та не порушуючи журналістські стандарти.
Як? Проаналізувавши практичні кейси — медіатексти; сформувавши висновки щодо доцільності використання прийомів вибудови тексту з точки зору вимог до емоційно-експресивної будови тексту.
Навіщо? Аби створити медіатекст, який буде збалансованим і відповідатиме емоційно-експресивній структурі тексту.
Заняття можна проводити як в офлайн, так і в онлайн-форматі. Для онлайн — використання ресурсів (указані в плані заняття), а для офлайн — проєктор, ноутбук, доступ до інтернету, за відсутності — роздруківки медіатекстів і дошка.
Презентація до заняття: на сайті Canva
Матриця до заняття
| Час на виконання завдання | Зміст + навчальні цілі | Методи | Що необхідно підготувати (інструменти, матеріали, покликання) |
| 7 хвилин | Вітання. Оголошення теми (слайд 1, 2). Емоційне налаштування. Криголам «Хто ти з мультфільму «Думками навиворіт» (слайд 3). Кожен присутній називає, яка емоція сьогодні з ним асоціюється і чому. Перегляд трейлеру до мультфільму (слайд 4). У формі дискусії —обговорення побаченого за низкою питань про емоції (слайд 5). Акцент на меті анімації — кожна емоція не може існувати без іншої й вкрай важливо приймати та проживати їх усі. Рівень за таксономією Блума — аналіз. | Криголам Дискусія | Презентація (засоби для її показу) Трейлер до мультфільму «Думками навиворіт» |
| 10 хвилин | Мінілекція «Емоційно-експресивна структура тексту». Ознайомлення з основними термінами. Теоретичний матеріал ілюструється прикладами медіатекстів (аудіо, відео, візуальних) та обов’язково супроводжуються аналізом і діалогом з аудиторією (який художній засіб закодований на обкладинці? Навіщо? Яку емоцію закладено в заголовок чи лонгрід? Навіщо? та ін.). (слайд 5-14). Ознайомлення з дослідженням «Емоції в текстах українських медіа» (слайд 15–18). Рівень за таксономією Блума — запам’ятовування та розуміння. | Мінілекція | Презентація (засоби для її показу) |
| 8 хвилин | Викладач розповідає про квітку Р. Плутчика (слайд 19). Пропонує прочитати новину (слайд 20). Після цього просить відмітити емоцію, яку пережив (покликання на дошку в Canva). Викладач розвінчує новину й пропонує знову тепер відмітити емоцію на квітці Р. Плутчика (покликання на Canva) (слайд 21). Викладач пропонує вправу на опанування емоцій (слайд 22). Обговорення: чи змінилися емоції? Чому? Кейс «Як сприймати емоційну новину» (слайд 23). Рівень за таксономією Блума — застосування. | Практичний кейс | Презентація (засоби для її показу) Онлайн-дошка для онлайн-формату/ роздруківка для офлайн-формату |
| 10 хвилин | Мінілекція «Експресивність у медіатексті». Ознайомлення з поняттям «експресивність» та складники «експресивності». Ілюстрування використання експресії із застосуванням художніх засобів. За наявності часу можна провести гру «Художні засоби у візуальних медіатекстах», щоб згадати види художніх засобів і побачити їхнє втілення у візуалізаціях (слайд 25-26, 27-36). Рівень за таксономією Блума — запам’ятовування та розуміння. | Мінілекція | Презентація (засоби для її показу) Гра «Художні засоби у візуальних медіатекстах» (https://learningapps) |
| 15 хвилин | Для виконання студенти об’єднуються в групи. Завдання для групи (слайд 37-46). Кожній групі пропонуються різні медіатексти (клікабельні заголовки, вирвані з контексту цитати, згенеровані ШІ фото, рекламні білборди та ін.) Рівень за таксономією Блума — аналіз та синтез | Групова робота | Презентація (засоби для її показу) |
| 20 хвилин | Обговорення виконаного завдання та зворотний зв’язок (слайд 47-48). Спільна дискусія «У чому загроза «емоційно насичених» медіатекстів — занотування на онлайн-дошці. Фокус обговорення — «розпаковка» медіатекстів кожної команди. Рівень за таксономією Блума — аналіз та оцінка. | Спільна дискусія | Презентація (засоби для її показу), онлайн-дошка для онлайн-формату/ роздруківка для офлайн-формату |
| 10 хвилин | Підсумок. Прийом «SWOT» (слайд 49) Тема обговорення «Емоції в медіатекстах з погляду журналіста (не пропагандиста)». Рівень за таксономією Блума — синтез. | Прийом «SWOT» | Презентація (засоби для її показу), онлайн-дошка для онлайн-формату/ роздруківка для офлайн-формату |
Плани занять розроблені викладачами українських факультетів/кафедр журналістики в межах проєкту «Інтеграція компонентів медіаграмотності та протидії дезінформації в освітні журналістські програми», який реалізує ГО «Український інститут медіа та комунікації». Проєкт здійснюється за підтримки Програми розвитку ООН (ПРООН) в Україні та за фінансування уряду Японії. Думки, висловлені в матеріалі, не обов’язково відображають позицію ПРООН або інших агенцій ООН та уряду Японії.